文|章鱼哥

编辑|比奇堡

(资料图片仅供参考)

创造力作为人类的一种智慧表现，并且在众多领域中都需要这种高级认知能力。它被定义为能够生成新颖、有用的产品或想法的能力。

作为创造力的认知层面， 创造性思维则普遍被区分为发散性思维与聚合性思维。

发散性思维是一种不遵从常规、寻求对单一问题产生多种可能结论的思维过程 ，通常采用替代用途任务与Torrance创造性思维测验对其进行测量。

在解决这类问题时，需要被试对一件给定的寻常物品生成尽可能多的用途，并且对这些生成的想法从三个方面进行评分： 独创性、流畅性，以及灵活性。

相反，聚合性思维则是个体通过分析缩小思维范围，得到问题的单一解决方案的思维过程，这个过程需要运用“框外思维”。

因为 只有当问题解决者摆脱固有的心理定势，才能从更新颖的搜索空间获得问题解决。

在解决这类问题时，个体通常会由于多次以常规方式尝试问题解决失败后而陷入僵局，僵局一旦被打破就会产生顿悟，并在主观上通常伴随着“啊哈！”的体验。

创造性认知的控制注意理论指出， 创造性思维受自上而下的心理加工过程的控制。

这种控制过程不仅能够抑制优势反应和无关刺激的干扰，还 有助于个体评估和重新定义已生成想法的独创性，这种自上而下的心理加工过程与执行功能密切相关 。

执行功能是一组在分心情况下控制个体行为和思想 ，从而支持个体实现目标导向行为执行的高级认知过程。

并 对个体的记忆、推理、视觉空间能力，以及日常生活具有广泛而重要的影响 ，根据影响模型，执行功能可以细化为 工作记忆刷新、抑制、转换三个子成分 。

因此，研究者从多角度探究了执行功能与创造性思维的关系，然而，现有研究对创造性思维具体与哪种特定的执行功能子成分最为相关这一问题尚未达成共识。

此外， 执行功能在整个儿童期、青少年期直至成年期都处于持续发展的状态。

同时，尽管青春期中期是个体发展过程中一个不成熟的时期，但是 个体在这一时期具有更高的创造性潜力。

因此， 对该年龄段的青少年执行功能与创造性思维的探讨具有一定的理论和实践意义。

研究基于以往研究的基础上，旨在阐述处于青春期中期的个体其执行功能中的刷新能力与创造性思维之间的关系。

进一步通过刷新能力训练，对训练效果及创造性思维的迁移效应进行探讨， 验证该年龄段的青少年其刷新能力对创造性思维的影响。

希望可以为工作记忆刷新训练运用于提高青少年创造性思维提供实证依据， 以期拓展工作记忆训练在创造性思维领域的应用范围。

讨论

研究通过两个实验，以13至15岁的初中生为研究对象，进一步探究并验证了执行功能， 尤其是工作记忆刷新能力对个体创造性思维的关键作用。

在研究一种通过大量的任务对其执行功能的各子成分以及创造性思维能力进行了评估，并探究了执行功能与创造性思维间的关系。

研究二则 通过对其进行共计20次的工作记忆刷新训练，并且采用相应前后测任务 ，评估了训练组在刷新任务与创造性思维任务中的迁移效应。

研究一的结果显示， 刷新功能与初中生的创造性思维得分呈显著正相关。

在Flanker任务与Stroop任务的总体正确率上发现与发散思维与远距联想任务间存在显著正相关， 说明高创造性个体具有更好的认知灵活性 。

但是，在抑制能力的干扰效应与创造性思维任务之间并未发现相关关系，这可能是由于， 创造力既需要抑制能力也需要去抑制能力的参与。

例如，在发散思维任务中，要求个体尽可能多对纸盒生成不寻常用途，并确保想法具有独创性，这需要个体抑制容易获得的普通想法，这个过程需要抑制的参与。

而 当个体生成新用途并需要对该用途进行评估，判断其是否具有独创性时，则需要去抑制过程的参与。

此外，我们还发现了言语版TTCT的流畅性与独创性之间存在较强的正相关，这说明 个体在独创性上的得分会受到流畅性得分的影响，这可能与“顺序效应”有关。

已有研究发现， 更具有独创性的想法更有可能出现在发散思维过程的后期中。

因此， 个体产生的想法越多，独创性想法形成的可能就更高。

研究二的结果显示，通过对训练组的初中生进行为期20天的工作记忆刷新训练，使其在刷新750任务、远距离联想测验、流畅性与灵活性的表现上都有显著提高，并且均优于控制组。

研究者并未直接对被试的执行功能成分进行训练，而是 采用朗读和算术计算任务对与研究相同年龄范围的青少年进了为期20次的训练。

但是， 训练效果在远距离联想任务上和发散思维任务的流畅性与灵活性上也产生了远迁移。

这可能是由于朗读和算术计算任务中涉及与工作记忆刷新相关的操作， 训练提高了被试的刷新能力，进而在创造性思维任务上产生了远迁移。

然而，研究在图画版TTCT的独创性上并未发现明显变化，原因可能是图画版TTCT不要求个体具有高水平的工作记忆，该测验的独创性高分主要来自于完成讲述有趣故事的图片。

特别是那些涉及抽象概念的图片 ，而不是检测个体是否具有在心理上使用不同的形状组合或一个形状可以使用的不同方式的能力。

工作记忆刷新训练提高了个体在刷新750任务中的表现，并且 在言语类发散思维任务中的独创性与流畅性上出现了远迁移。

说明， 高工作记忆的个体能够更容易在短时间内保存相关信息、抑制无关信息的干扰 ，以及更新工作记忆内容，这能够促进大量发散性想法的产生，提高其想法的流畅性。

而在发散性思维的灵活性上出现的远迁移可能是由于， 工作记忆水平高的个体所具有的集合转换优势更强，能够使其通过扩散激活获得更广泛的语义与分类类别集合。

因此，为了产生新颖的想法， 个体需要与明显不相关的信息产生连接，并在类别之间灵活切换，克服功能固着。

同时，刷新训练在个体在聚合思维任务表现上也出现了远迁移，而聚合思维的问题解决包括初始表征、问题空间搜索和表征重构阶段。

已有研究证明， 工作记忆刷新能力高的个体在初始阶段能够更快的形成正确的问题表征 ，缩短陷入僵局的时间；在空间搜索的早期阶段。

即使问题表征的初始状态远离目标状态， 刷新能力高的个体也能更快到达目标状态，更有可能避免错误的信息表征， 更快找到关键信息以克服僵局。

刷新能力对表征重构阶段同样具有重要作用，而根据信息处理理论的观点， 聚合思维的顿悟是工作记忆中可能发生的表征变化。

这意味着，顿悟通过组块分解改变过度约束的表征形式而生成， 只有当组块被分解重构形成新的组块，才能更有利于个体找到新颖的解决方案。

值得注意的是，创造性发散思维与聚合思维这两种看似对立的思维过程， 在经过工作记忆刷新训练后均有显著的提高。

这意味着， 个体在解决聚合思维任务的过程中可能涉及到发散性思维的运用。

综上所述，研究进一步检验了青少年工作记忆刷新能力与其创造性思维之间的关系，并探究了工作记忆刷新训练能够提高青少年的聚合思维与言语类发散思维的水平。

然而，研究也存在一些不足之处： 首先，为控制额外变量对研究结果的影响 。

研究一中，所有被试均以由易到难得顺序完成全部测试任务，并在任务之间给予被试足够的休息时间以防止其产生疲劳或厌烦的情绪。

但是，这种统一顺序的方式可能也会对研究结果产生影响，今后研究中， 每位被试应以随机的顺序完成测试任务，以提高研究结果的可靠性。

第二， 在创造性思维任务的选择上，研究选取远距离联想测验和Torrance创造性思测验 ，二者均为发散思维与聚合思维中比较经典的测试任务。

然而，目前研究中所使用的创造性思维任务种类繁多，尚未完全统一。

例如，火柴任务、隐喻任务、字谜任务，以及涉及现实生活中的创造力任务等，研究中，并未对其进行详细探讨。

今后研究中， 应更系统的对创造性思维测验进行分类 ，以揭示不同执行功能成分在不同创造性思维任务中发挥重要作用的具体条件。

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